Faut-il encore parler d’orientation ?

Idée forte — On ne prépare pas seulement un métier. On construit un esprit capable de comprendre, relier et agir.

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📑 Sommaire

Et si nous ne savions pas ?

Impossible de savoir à quoi ressemblera le monde du travail dans cinq ans. L’intelligence artificielle et les nouvelles technologies reconfigurent des professions entières. Certaines émergent. D’autres changent d’ADN.

Selon le World Economic Forum (Future of Jobs Report 2025), plus de 40 % des compétences actuelles deviendront obsolètes d’ici 2030. L’OCDE anticipe que 65 % des enfants actuellement scolarisés exerceront des métiers encore inconnus.

Dès lors, comment guider un lycéen sans carte fiable du territoire ?

L’école doit-elle donner des certitudes ?

Le système français s’est construit sur des repères stables : filières, diplômes, débouchés. Une architecture héritée d’une époque où le métier se transmettait souvent de génération en génération.

D’après France Stratégie – Les métiers en 2030 (2022), la moitié des emplois connaîtront une transformation profonde d’ici dix ans. Le « métier à vie » s’efface.

Doit-on encore promettre une route droite, ou former à marcher sur un terrain mouvant ?

L’éducation : bien plus qu’une préparation à un métier

L’éducation ne se réduit pas à la formation professionnelle. Elle a pour vocation de nourrir la curiosité, la pensée critique et la compréhension du monde. Préparer les jeunes à travailler, oui, mais aussi à réfléchir, à débattre, à imaginer.

Comme le rappelle l’UNESCO, “apprendre, c’est devenir pleinement humain”. L’école doit donc viser la construction d’un esprit libre et responsable autant que l’acquisition de compétences. Le futur du travail passera par l’humanité de ceux qui l’exercent.

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Qu’attend-on d’un lycée aujourd’hui ?

Transmettre des savoirs, bien sûr. Mais aussi apprendre à les réinventer.

Les travaux de Carol Dweck (Stanford) sur le growth mindset montrent que la croyance dans le progrès par l’effort favorise l’adaptation à la nouveauté. L’atout majeur n’est plus l’empilement de connaissances, mais la plasticité cognitive.

Les recherches de Stanislas Dehaene (Collège de France) confirment que l’apprentissage s’appuie sur l’erreur, la correction et la flexibilité. Un lycée devrait devenir un lieu où l’on ajuste autant qu’on réussit.

Les spécialités : des portes ou des couloirs ?

Les spécialités ouvrent des voies. Mais s’agit-il de portes à franchir ou de couloirs à suivre ? Une porte autorise l’aller-retour, l’observation, la comparaison. Un couloir enferme.

La psychologue Linda Gottfredson (University of Delaware) décrit le choix professionnel comme une construction progressive, nourrie par l’expérience et le contexte. Les lycéens doivent tester pour se découvrir. Mieux vaut choisir au bon rythme que trop tôt.

À Ipécom Paris, les spécialités sont pensées comme des portes : on entre, on relie, on crée des ponts plutôt que des murs.

Diagnostic minute — Où en êtes-vous ?

Cochez ce qui vous ressemble :

Je sais ce qui me motive vraiment.
Je sais expliquer ce que j’apprends… à quelqu’un d’autre.
Je teste avant de choisir (club, projet, stage, MOOC).
Je garde le cap quand c’est difficile.
Je demande du feedback et je corrige.
Je relie mes matières entre elles (ex. maths ↔ éco ↔ philosophie).

Les compétences qui traversent le temps

Quels savoirs résistent aux chocs technologiques ? Les atouts durables profondément humains.

Le Forum économique mondial (2023) met en avant :

pensée critique,
créativité,
résolution de problèmes,
communication claire,
collaboration,
raisonnement logique,
curiosité,
formation tout au long de la vie,
empathie,
résilience.

Neurosciences et psychologie confirment leur rôle : mémoire, régulation émotionnelle, motivation intrinsèque.

D’où le choix d’Ipécom Paris : petits groupes, accompagnement individualisé, méthodes actives pour fortifier ces atouts durables.

Mythes

Il faut choisir tôt et ne plus bouger.
La meilleure voie est la plus sélective.
Les notes suffisent à décider.

Réalité

On choisit, on teste, on ajuste.
La bonne voie est celle qui te fait progresser.
Les preuves d’effort et de curiosité comptent autant.

La place de l’incertitude

Et si l’incertitude devenait un objet d’étude ? Elle n’est pas un défaut, mais le rythme de l’époque.

Le rapport UNESCO 2021 – Reimagining Our Futures Together invite à développer la capacité à « imaginer et agir dans l’incertitude ». Douter, observer, expérimenter, décider avec des informations incomplètes : une compétence clé du XXI^e siècle.

Pourquoi ne pas l’enseigner comme une discipline à part entière ?

Les parents : quelle posture adopter ?

Dans un environnement instable, le rôle n’est plus de prescrire, mais d’accompagner.

Le psychologue Daniel Goleman (Harvard) montre que le soutien émotionnel renforce motivation et persévérance. Écouter, valoriser l’effort, autoriser l’essai : des leviers puissants pour un projet d’avenir confiant.

Aider un adolescent à repérer ce qui l’anime, ce qui l’ennuie, ce qui le motive. Non pour choisir à sa place, mais pour cheminer avec lui.

Ipécom Paris : notre position

Transmettre, oui. Observer et questionner, aussi.

Objectif : aider chaque lycéen à se connaître, à raisonner par lui-même, à avoir confiance dans sa capacité d’évolution.

Au quotidien, l’équipe expérimente, ajuste, avance. Les réponses définitives n’existent pas ; la recherche de repères, si. Finalité : une boussole intérieure solide, utilisable dans n’importe quel futur.

Orientation ou exploration ?

Le terme « orientation » suppose un cap fixe. L’époque attend des explorateurs.

Explorer, c’est observer, relier, accepter l’errance utile. À l’heure où l’IA automatise le prévisible, la véritable compétence devient humaine : penser l’imprévu.

En France, un débat encore timide

En France, l’orientation reste d’abord une procédure. Le site officiel détaille un parcours linéaire : vœux, conseils de classe, commissions, affectations (education.gouv.fr).

Ce cadre garantit clarté et égalité, mais il s’appuie sur une vision stable du travail. Les recherches internationales invitent à repenser cette stabilité : l’OCDE projette des métiers encore inconnus pour une majorité d’enfants ; le WEF annonce une forte obsolescence des compétences.

Des voix s’élèvent pourtant : Stanislas Dehaene insiste sur la curiosité et la correction de l’erreur ; Carol Dweck sur la progression malgré l’incertitude ; Bernard Stiegler sur l’économie de la contribution.

Notre établissement s’inscrit dans ce cadre, mais y apporte un souffle différent : recherche, doute constructif, adaptation. Finalité : des jeunes capables de se situer et de se re-situer tout au long de la vie.

Et ailleurs dans le monde ?

Plusieurs systèmes ont transformé l’orientation en processus d’exploration continue. Curiosité, responsabilité, autonomie : des piliers communs.

🇫🇮 Finlande : projets et sens

Depuis 2016, travail par phénomènes (énergie, climat, ville) mêlant disciplines et citoyenneté. L’enseignant devient guide. Education at a Glance (OCDE, 2023) : plus de 80 % des lycéens disent comprendre le sens de leurs apprentissages. Réf. : Finnish National Agency for Education.

🇨🇦 Québec : projet personnel

Parcours intégrant « Projet de vie » et « Exploration du monde du travail ». Appui sur la théorie d’adaptabilité de carrière (Mark Savickas). Ateliers réguliers avec professionnels et chercheurs. Réf. : Ministère de l’Éducation du Québec, Statistique Canada.

🇸🇬 Singapour : se réinventer

Programme national Learn for Life Movement : moins d’examens, plus de projets et d’éthique. Modules d’exploration des carrières dès 15 ans ; formation continue des enseignants. Résultats élevés en résolution de problèmes complexes (PISA 2022). Réf. : Ministry of Education.

Pays	Pratique clé	Effet attendu
Finlande	Projets par “phénomènes” interdisciplinaires	Sens, autonomie, pensée critique
Québec	Parcours “Projet de vie” + ateliers d’exploration	Jugement personnel, confiance
Singapour	Learn for Life, moins d’examens, plus de projets	Adaptabilité, résolution de problèmes

Partout, l’orientation cesse d’être un moment. Elle devient un apprentissage de réflexion sur soi et d’ajustement au réel.

Cas Salomé (Première) — Spé HGGSP, doute sur l’intérêt réel. Plan : 2 ateliers méthode (problématisation, plan en deux parties) + mini-dossier sur “les frontières maritimes” et présentation de 3 minutes en anglais. Bilan : plaisir retrouvé, notes stabilisées, spécialité maintenue avec objectifs précis.
Approche : clarifier, produire, partager.

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🕗 Accueil : 8 h 00 – 18 h 00

Conclusion ouverte

Parler d’orientation, oui — autrement. Moins comme une trajectoire imposée, davantage comme une exploration consciente.

L’époque récompense curiosité, souplesse, vitesse d’apprentissage. L’école redevient un espace de recherche personnelle.

Ipécom Paris observe, questionne, ajuste. Éduquer aujourd’hui, c’est accepter l’inconnu et bâtir, avec chaque lycéen, les repères qui permettent d’avancer.

📚 Références scientifiques

World Economic Forum, Future of Jobs Report 2025
OCDE, L’avenir du travail, 2023
France Stratégie, Les métiers en 2030, 2022
UNESCO, Reimagining Our Futures Together, 2021
Carol Dweck, Mindset, 2006
Stanislas Dehaene, Apprendre !, 2018
Linda Gottfredson, A Developmental Theory of Occupational Aspirations, J. Counseling Psychology, 1981
Daniel Goleman, Emotional Intelligence, Bantam, 1995

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FAQ – Orientation, exploration et futur du travail

Comment guider un lycéen sans certitudes sur l’avenir ?

En misant sur l’exploration et la méthode. Le WEF prévoit une forte obsolescence des compétences. Cap sur la curiosité, l’organisation, l’esprit critique et la coopération : des appuis pour se réorienter si nécessaire.

Les spécialités enferment-elles dans un choix trop précoce ?

Pas si elles servent de « portes ». Les travaux de L. Gottfredson décrivent un choix construit par expériences successives. À Ipécom, chaque spécialité devient un terrain d’essai : on entre, on compare, on relie.

Quelles compétences resteront vraiment utiles ?

Celles qui résistent à l’automatisation : penser, créer, expliquer, coopérer, persévérer. Voir WEF 2025 et les cours de S. Dehaene.

Comment les parents peuvent-ils soutenir sans diriger ?

En devenant des accompagnateurs. D. Goleman montre l’impact du climat émotionnel : écouter, valoriser l’effort, accepter l’erreur. Cette posture nourrit motivation et confiance.

Des pays réussissent-ils mieux cette transition ?

Oui : Finlande (projets interdisciplinaires), Québec (projet personnel), Singapour (capacité à se réinventer). Point commun : apprendre à s’orienter soi-même.

Quelle est la ligne d’Ipécom Paris ?

Exigence académique et flexibilité intellectuelle. Petits groupes, accompagnement individuel, entraînement aux compétences durables. But : des jeunes capables de se situer dans un paysage changeant.